教育部「推動大學程式設計教學計畫」自107年度執行至今已屆4年，除了課程教學與教材設計等教學實務面向的努力，各校在制度上又是如何因應程式教學的跨域需求？「推動大學程式設計教學計畫」的分項計畫「資料分析領域及學習評量推動團隊」於111年4月28日舉辦「跨域學程推動經驗分享會」，邀請國立臺北大學張玉山教務長主講〈跨域學習與程式課程推動之作法與策略〉、致理科技大學資訊管理系黃信博助理教授主講〈智慧雲端行動科技跨領域學程推動之分享〉，分別就一般大學與技職體系分享不同類型大學推動跨域學程經驗。

不只是「𝝅」型，迎向「非」型人才的時代

「在AI、大數據等最新科技興起下，產業結構快速改變，部分專業領域將逐漸消逝。具備特定領域的專業固然重要，但具備廣度、多元跨域能力的『非』型人才，更是現今及未來社會所渴求。」這是張玉山教務長寫在《國立臺北大學跨域學習手冊》的一段話，也是臺北大學這幾年堅定推動跨領域課程的重要動機。

為了使學生畢業時具備「跨領域」與「資訊科技」素養，臺北大學110 學年度入學學士班學生新增2項畢業規定：「至少應修畢取得本校或臺北聯合大學系統開設之微學程、學分學程、輔系或雙主修任一資格」，以及「校定必修課程新增『程式設計相關課程』（取得相關證照或修畢程式設計相關課程二擇一）」。新制上路，如何讓全校師生順利上軌道？除了在推行前多次舉辦公聽會與師生交換意見，臺北大學這條通往未來的跨域學習之軌，實自106學年度就已鋪路，而張教務長自身更是早在93年校方新設資訊工程學系並擔任系主任時，已開始累積大學跨領域教學的經驗。

「臺北大學以法、商、公共事務、社會科學為基礎，2004年資工系新成立時，我們就知道不能獨善其身，一定要與既有系所學習合作。」當時資工系就規劃16學分讓學生去學習不同領域的專業，可以說是臺北大學跨出跨域學習的第一步。106年，教育部發函各校，指出傳統學制彈性不足、系所資源未能整合或共享等省思，加上校方配合教育部106年「創新教學試辦計畫」，將程式設計納入計畫分項推動，正式啟動臺北大學的「跨域學習友善工程」。

在做法上，首先各學院盤點所有課程，評估融合程式設計領域調整或新開課程，「例如商學院『電腦概論』調整為『電腦概論與程式設計』，並設定為院必修課。」而這番改造不只是為了滿足計畫要求，也是對於舊有課程的反省，「以前學生對電腦不熟悉，『電腦概論』必須教得很完整；現在大家電腦都熟，那課程其實可以更進階。」

課程改革，師資必須到位。在校長的支持及行政同仁的努力下，臺北大學自106年度起逐年增聘程式設計領域專長教師，截至110年度止共增聘3位專任、7位兼任教師。同時，對於跨域共創課程的合作教師，授課學分也從優採計，讓老師們有更充裕的心力克服跨域教學的創新與挑戰。此外，也引入校外資源，攜手臺灣亞馬遜於109年11月締約，規劃成立雲創學院，導入亞馬遜AWS雲端資源，未來亦延伸推動雲端領域相關學程與微學程。

制度上，除了將程式設計列為必修課，也推動學生跨域學習，調整校共同必修並逐步調降各系畢業學分數及必修學分數，增加採計外系自由選修至少16學分為畢業學分（恰好約1個學分學程或2個微學程）。制度鬆綁後，臺北大學不只給學生自由，也給學生「畢業前至少須完成1個跨域學程」的新任務，同時更給出了多元的課程選擇與引導。除了有完善的學程修課系統提醒學生修課數量與規劃，在開課方面更善用校際合作的優勢，跨界開設課程，並鼓勵院系開設自身獨有的特色學分學程與微學程，讓學生一定有課修，採認制度也具有彈性，學生可先選學程，亦可先修課後再選認學程。

跨域學習推動的結果，輔系、雙主修的人數微幅成長，學分學程則由108學年度的9,774人，飛躍成長至110學年度的36,713人，十分驚人。張教務長說，校方甚至研擬未來讓學生「自組學程」，「學生可以組合一個自己有興趣的微學程或學分學程，只要經過系所認定即可。」

迎戰產業需求，深碗開發學生實務力

第二場次由致理科技大學黃信博助理教授主講。黃老師自109學年度起擔任學校「雲端行動應用實務學分學程」及「智慧雲端行動科技微學程」的召集人，他指出此學程是伴隨產業未來趨勢而生，「未來AI運算將走向『端雲共生』，預期在2025年，全球將有50％的終端裝置都將具備電腦視覺與語音辨識相關的AI神經網路運算能力。」AI是產業發展的關鍵力量，而學校既然扮演跨域人才的基礎培育角色，便應依據當前產業情勢調整，提供妥適的實務課程或專業培訓課程。在這樣的背景之下，致理科技大學的「雲端行動應用實務學分學程」於100學年度應運而生，學分數為19學分；到了108學年度更因應學生多元跨域學習的需求，推出微學分版本、11學分的「智慧雲端行動科技微學程」。

在教學結構上，「雲端行動應用實務學分學程」隸屬於創新設計學院資訊管理系，並由同院的商務科技管理系、商務管理學院的行銷與流通管理系、通識教育中心等單位的師資共創課程，每年修讀人數大約在300人左右，是目前致理科大校內修讀人數排名第一的學分學程，且學程修畢取證比例高達86％（108學年度數據）。

為了能實際對應產業端的需求，「雲端行動應用實務學分學程」課程規劃的專業核心能力均一一對應實務界的專業職能內容，「例如現在手機人人必備，因此我們要求『行動裝置程式開發技能』為專業核心能力之一，學生要學習手機或平板等智慧型手持裝置之程式設計。此外還有雲端技術應用、行動商務管理、無線感知技術應用、友善人機互動介面設計等。」由核心技能出發，層層規劃必修與選修課，並為培養學生深度的實戰能力，避免停留在淺碟化的學習理解，致理科大規定每個學分學程、微學程都必須規劃「深碗課程」，透過參與競賽、場域參訪學習等方式，讓學生實際與業界或實務需求接軌，達到深化學習的效果。

從學校的整體跨域教學規劃來看，致理科大目前有2個跨域學院、15個學分學程及26個微學程，由教務處成立跨領域學習中心總籌，並設置學分學程發展小組來溝通、推動校內跨單位的各項行政任務。其中，「微學程」的制度靈活，為了應變產業趨勢彈性規劃，可以是期間限定的「客製款」，「有時候可能會因為一個產學合作需求，或者是某一門課、某個事件，我們採取微學程的機制量身規劃；在需求結束後，這門微學程有可能就關閉不開了。」

考量學生初期選擇跨域課程時的不安與猶豫，目前致理科大在宣導上主打微學程，讓學生較容易克服心理門檻，並保留調整方向的彈性，「學生可以先選課，再決定要不要追認為微學程；而當同學修完9至12學分的微學程之後，我們會再鼓勵同學，你再加個10學分，就可以獲得一般學程的證書；或者是更進一步，再多修11到15學分，獲得跨域學院的證書。」

面對未來趨勢，致理科大正研擬在既有的2個跨域學院（金融雙語行銷跨域學院、全英語國際商務學院）之外，整合校內現有的「互動媒體」、「智慧雲端」、「空勤服務」、「智慧製皂」等學程，增設「智慧創新與設計跨域學院」，發展出更具創意與未來前瞻性的特色跨域學習。

文字整理／曾令愉